少年闰土第一课时

一、教学目标

1. 正确认读和理解文中的生字词，通读课文。

2. 以小标题的形式梳理课文情节，聚焦闰土给“我”讲的四件新鲜事，并有感情地朗读。

3. 抓住关键词句，体会闰土是一位怎样的少年。

4. 推荐阅读小说《故乡》，引发阅读期待。

二、教学过程

板块一：走近鲁迅，引入课题

1.出示鲁迅照片，介绍“鲁迅”这一笔名的由来。

2.借助课前了解的相关资料，交流鲁迅的主要作品，引出课题《少年闰土》。齐读课题。

【设计意图】以照片和笔名导入，顺理成章地带领学生走进人物单元，走近鲁迅。学生课本资料和自己查找的资料初步了解鲁迅。

板块二：归类字词，读通课文

1.《少年闰土》写于1921年，文中还留有文言文的痕迹，请学生基于课前预习和学法迁移尝试解释。

2.本文是白话文的早期作品，存在多处“错别字”，开小火车纠“错别字”。

3.文中还有几处方言，师生交流理解。

4.选择自己难以读通顺的语句，多读几遍，读通课文。

【设计意图】本文为文言文早期作品，文中的用词、语序与现今用法不一致。该板块旨在通过归类难以读懂的字词句，进行理解疏通，为理解课文内容扫清障碍，为学生轻松读懂语言文字的内涵作铺垫。

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板块三：梳理情节，读出新鲜

理解文言词、方言词，寻找“错别字”为我们理解课文内容扫清了障碍。现在我们一起走近课文内容。再次齐读课题。

1.默读课文，借助流程图，梳理不同阶段两位少年之间关系的变化？并从课文中找出依据。

2.这些关系的变化，用了多长时间？在这一个月里，闰土对“我”讲了几件新鲜事。

3.细读新鲜事，以小标题的形式概括，并有感情地朗读。

（1）聚焦雪地捕鸟：指名读。四人小组合作完成捕鸟的过程。引导学生体会闰土的聪明能干。

（2）聚焦雪地拾贝：男女生合作读。男生观察插图，作“少爷”状（用手托腮）入迷地听，女生读，指导读出贝壳的种类多以及“新鲜”。引导学生体会闰土的见多识广。

（3）聚焦看瓜刺猹：表演读。指名两位学生上台表演读，一位当“少爷”，一位当闰土。指导学生在朗读时加上适当的表情和动作。引导学生体会闰土的机智勇敢、身手敏捷。

（4）聚焦看跳鱼儿：齐读。说说“新鲜”在哪，引导学生体会闰土的见多识广。

4.全班交流，说一说在你印象中，闰土是一位怎样的少年？

【设计意图】借助流程图，帮助学生建立人物与情节的对应关系，引导学生理清文章脉络，使学生对文章内容一目了然。聚焦四件“新鲜事”，通过多形式朗读，感受闰土的是一位机智勇敢、见多识广、勤劳能干的少年。让学生体会到在“我”心中，闰土的形象是十分美好的。

板块四：课外荐读，再见闰土

1.“我”和闰土分别20年后，再次相见。在我们眼中活泼勇敢的少年闰土变成了暮气沉沉的中年闰土，儿时的小伙伴还是变成了主仆，究竟是什么原因呢？

2.请阅读鲁迅的《故乡》，去寻找答案吧，如果你读了还没有找到最终的答案，可以查阅相关资料，再来思考这个问题。

【设计意图】鼓励学生阅读鲁迅先生著作，设置悬念，引发阅读期待。引导学生领悟作者的写作意图，力求与作者产生共鸣，引领学生进一步走近鲁迅的兴趣和热情从课内延伸到课外。

师：同学们，上课之前我要请大家来猜个人物，“我国有这样一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子式的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的‘一’字”知道他是谁吗?

生：鲁迅先生。

师：对，鲁迅先生!你们对他有了解吗?

生：我知道他是我国著名作家。

生：我知道他有三个名字，原名周樟寿后改名周树人，笔名鲁迅。

师：不错，这就是多读课外书的好处。

师：还有吗?(生摇头)请翻开课本80面浏览一下资料袋。

师：好，我们即将学习的第五组课文都是有关鲁迅先生的作品。学习本组课文你就会对他有了更深的了解。学习本组课文要求是这样的：(小黑板)请一位声音洪亮的同学读读。

生：大声朗读单元导读要求

师：你们知道吗?我们伟大的文学家鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时，想起了他三十年前儿时的伙伴，当提起这位朋友时，他的脑海里就忽然闪出了这样一幅神奇的画面。请看：课文前插图月夜刺猹，(同时老师有感情地朗诵第一自然段)。

师：图中的这位少年给你什么样的印象?

生1：衣着朴素，裤子上还有补丁。

生2：勇敢，深夜了还在看瓜，并且不怕那些动物!

……

师：他就是少年闰土(板书：少年闰土)，让我们亲切地呼唤一下吧。

生：齐读课题。

师：少年闰土是鲁迅儿时的伙伴，鲁迅先生与他分别三十余年了，但还是时时想起他，常常惦记着他。少年闰土为什么会有如此大的吸引力呢?用你喜欢的方式读课文，想想我和闰土是怎样认识的?闰土究竟是个什么样的孩子呢?

生：自由读课文(师巡回检查指导读书情况)

师：一提到闰土，“我”的脑海里就会浮现那一幕，在哪儿?一起来。

生：齐读第一自然段。

师：文章美吗?

生：美。

师：美在哪儿?描写了些什么呢?

生1：描写了美丽的景色。

生2：描写了闰土的动作，外貌

生3：还描写了猹的动作

师：对了，描写猹的动作又有什么作用呢?

生：写猹更加突出了闰土的机灵。

师：那我和闰土是怎样认识的?我和他是什么关系?

生：我是一个少爷，他是一个在我家的一个忙月的儿子，让他来我家帮忙管祭器的，我和他是主仆关系。

师：他给我的第一印象又是是怎样的?

请画出描写闰土的句子

师：首次见面主要是抓住什么描写呢?

生：外貌描写。

师：从他的外貌中，你还了解到闰土是个什么样孩子?

生：健康，可爱等等。

师：闰土为什么给我印象这么深呢?以至于三十多年了还不曾忘记!

生：闰土给我讲了许许多多有趣儿的事呢!

生：闰土知道我许多不知道的事!

师：你读到了哪些呢?

生：他知道下大雪时适合捕鸟，并知道怎样捕鸟。

生：他知道夏天到海边好捡贝壳。

生：他知道怎样看瓜刺野动物。

生：他知道潮汛来的时候就能看到许多跳鱼儿。

师：是啊，令人难忘的何止看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿、海边拾贝，还有很多很多，真的，和这样一个机智勇敢、聪明可爱的小伙伴在一起，怎么舍得离开呢?请自由读读最后一自然段

师：你从哪里读出来他们的舍不得吗?

生：找几个关键词(大哭、躲、带)

师: 这样的一个孩子，老师也觉得好舍不得呢!同学们看到书中插图猜猜看，你能辨出哪个是闰土?哪个是“我”啊?

生：我知道戴黑帽子的是闰土，戴红帽子的是“我”。

师：为什么呢?

生：因为带黑帽子的那个孩子嘴里不停地说着，手里还在不停的比划，肯定是在向我向我讲那些有趣的事!

生：戴红帽子的那个孩子双臂搭在腿上，眼睛望着小伙伴，听得津津有味的神情肯定是我啊。

师：闰土知道的太多太多，和朋友在一起真说不完呢!听着闰土绘声绘色的讲啊讲啊，“我”早已听入迷了，你再猜猜看，文中的“我”最喜欢和闰土干哪件事呢?印象最深的是什么事儿呢?为什么?

生1：看瓜刺猹让我最感兴趣，因为文章中写的最详细!

生2：我还认为要不是“我”最感兴趣，印象最深，在文章开头就不会出现那难忘的一幕刺猹情景画面。

师：是啊，老师也仿佛看到了，多么迷人的月夜啊，多么勇敢的少年啊!我的心早已飞到了那一望无际的西瓜地里了，虽然我没有亲眼所见，但此时此刻那情景已清晰的浮现在了我的脑海了!(带上对闰土的喜爱和佩服，再次美美地读读第一自然段，能背的试着背)。